的小圆圈很可爱，然后学小女孩划小圆圈用比较低的音量重新唱了一遍歌，紧接着用中等音量划中等大小的圆圈（注）。

最后在准备进入新一轮歌曲重复前乔瑜问全场的孩子：“现在姐姐要唱得更大声啦，你们要用多大的圈圈来继续给姐姐伴奏呢？”

孩子们欢乐地将身体一起扭动起来，以图划出更大的圆圈回应乔瑜，包括那个小女孩也处于兴奋状态，经过乔瑜前两次的引导，如今所比划的圆圈已扩展到胸前的范围。

季新成大致瞧出方法，娄迩则低语详尽解答：“相信你已经注意到了，乔瑜的用词，她不是直接要求小朋友画更大的圈，是带着他们‘用圈圈伴奏’。”

“还有你肯定也注意到乔瑜唱歌的音量，以及袁满他们几个学生手里乐器的音量，全在试图用音乐的强弱变化来引导孩子们的动作弧度大小。”

“孩子们不太懂得用语言表达时，我们不要正面强迫他们，绕开他们的语言障碍，用音乐去沟通就好。”

人多不仅更多对比，且更多互动，所以很多时候娄迩喜欢团体治疗多于个体治疗。

季新成在她话毕后应了个充满恍然大悟的“嗯”，而这“嗯”赫然近在咫尺，挟裹他的呼吸，拂动她耳边的碎发，弄得她眼角有点痒。

娄迩一愣，发现自己刚刚讲话时为了方便他听清楚下意识朝他靠近。

而且靠得几乎倚进他胸膛的程度……？

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